摘 要：《语文课程标准》指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学课堂中实施“语用”训练，已经成为课堂教学的重中之重。但在教学实践中，我们的语用训练已经走入一种歧途。因此，文章指出要借助综合推进的方式践行语用，要摆脱单纯的理解来夯实语用，要强化积累来丰实语用，从而将语用训练落在实处。

　　关键词：综合推进；言意兼得；知行并举；语用训练；理性迈进
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提出“语用”教学理念，是对传统语文教学的矫正，更是对未来语文教学的一种守望。语文教学的这一转变可谓深得人心，阅读教学课堂也迅速走出了内容感知的泥潭，但纵观当下阅读教学中的语用热潮，又不难发现其隐藏的浮华、虚无的误区。这就需要我们在课堂教学中以更加理性的方式构建系统、完善的语用体系。
　　一、转变异化：从文字表达到综合推进
　　翻阅《辞海》就会发现，“运用”是根据事物的特点进行综合性的利用。语文教学中“语言文字的运用”具有广阔的内涵与外延，绝非仅仅局限于生硬、枯燥的语言表达，而更应该包含了知识信息的获取、思维能力的训练、核心能力的生长、审美意趣的提升等。没有这些元素的伴生，仅有纯粹的语言文字训练，这样的语用会失去言语生命成长的浸润，窄化了语用的内涵。
　　如在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，教师设置了这样几个片段：①教学中出示头像，引导学生观察，并尝试运用自己的语言加以描述。②结合漫画头像，让学生知道紧扣人物外貌的特点是刻画人物形象的有效方法。③出示网络收集的名人漫画图，仿照课文中的写法，用自己的语言加以描绘。④以班级中外貌最有特点的学生为模特，进行现场练笔。
　　以上四个教学环节，已经完全脱离了文本内涵和情韵，将阅读教学演异成为习作教学。这种无视情感和人文气息的纯习作训练，不仅对语用能力的提升毫无作用，甚至会割裂工具性和人文性的和谐统一。新课标提出语用教学理念，并不是将表达能力作为阅读教学的唯一目标，而要让学生在读中想写，在写中悟读，把握阅读与表达之间的内在联系，协调好两者之间的平衡。
　　二、润泽僵化：从脱离理解到言意兼得
　　传统教学中一直都将文本内容的理解与体悟视为至高目标，而文本形成的过程与表达方法的研究则甚少涉及。随着语用理念的提出，这种苗头大有矫枉过正之势，即所有的教学环节都无一例外地指向文本的言语形式，而对于文本的内容则无人问津，致使言语形式的探究成为空中楼阁。这种完全脱离了语言文字理解的阅读教学，将使学生的思维能力难以提升，语言积淀也难以形成。
　　如在教学《卧薪尝胆》一文时，教师进行了这样的教学设计：①回到自己国家的勾践并没有享受失去已久的荣华富贵，而是开始了自己“卧薪尝胆”的旅程，结合课文中的语句自主理解；②用自己的语言解释“卧薪尝胆”的意思；③结合自己的生活实际，运用生活中的例子用“卧薪尝胆”说一句话。
　　在本案例中，教师引领学生试图以文本语言为蓝本，机械、生硬地理解词语大意，并忙不迭地要求学生尝试运用。由于理解的过程过于简化，在学生实施运用时就显得机械、刻板，了无生趣。著名语文教育专家叶圣陶先生曾经指出：首先弄清楚语言文字，进入文章的思想内容，再从内容中走出来，理解语言文字组织运用的方法。但随着语用理念的深入贯彻，很多教师害怕被扣上“内容肢解”的帽子，直接绕过阅读教学的第一道门槛，径直奔向文本的语言形式和实践运用。如此一来，过分抬高“语用实践”而贬低“理解体悟”，语用训练就会失去扎实的根基，从而丧失肥沃的土壤。
　　三、拓展窄化：从知识积累到知行并举
　　很多教师认为，在阅读教学中践行语用理念，就是结合文本内容提炼几个名词，揭示几个概念，掌握一些语文习作的方法。于是，我们可以从教师的板书中看到借景抒情、寓理于情、点面结合等字样。如果不能结合文本具体特点，而空将这些符号式的专有名词呈现给学生，语用训练就窄化成为零碎的知识积累。而这种限制于专有名词的识记与感知只是语用教学的一部分，语用训练仅仅止步于此是远远不够的。只有结合文本深入感知其形成的表达效果，并在实践中灵活地加以运用才是语用训练的根本所在。
　　总而言之，语用理念已经在教学实践中被广泛接受，但各种认知的误区仍旧活跃于阅读教学实践中。我们唯有深入厘清其外延、内涵，把握准阅读与语用之间的联系，才能在理性视角下构建完善的语用训练体系，才能促进学生语用能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]叶圣陶.叶圣陶文集[M].南京：江苏教育出版社，2004.